18.03.2024
Мониторинг речевого развития ребенка дошкольного возраста. учебно-методический материал по логопедии на тему
Мониторинг по речевому развитию
средней группы на
2016/17 учебный год.
Работа начинается с выявления звукопроизношения у детей дошкольного возраста на начальном этапе и заканчивается оценкой на заключительном этапе.
Сроки проведения педагогической диагностики:
Октябрь (1,2 неделя месяца);
Май (3,4 неделя месяца);
Обследование состояния звукопроизношения у детей проходит по нескольким критериям:
1.изолированное произношение звуков по подражанию. Проверяются следующие группы звуков:
гласные – а, у, о, э, и, ы
сонорные – р, р, л, л, м, м, н, н.
парные глухие и звонкие согласные – п - б, т – д, к – г, ф – в
в твердом и мягком звучании – п – б, т – д, к – г, ф – в.
мягкие звуки в сочетании с разными гласными – пи, пе, пя, пю, (также д,м,т,с)
2. Произношение звуков в словах и предложениях. Обследование проводится по методическому пособию Громовой О.Е., Соломатиной Г.Н. «Логопедическое обследование детей». Ребенку предъявляются наборы картинок, обозначающие слова, включающие проверяемые звуки.
3. Способность к переключению артикуляционных движений с одного слова на другой. Ребенку предлагается несколько раз повторить звуковой или слоговой ряд, а затем последовательность звуков или слогов изменяется. В протоколе фиксируется, легко ли ребенку удается переключиться. Обследование проводится с использованием методического пособия Жуковой И.С.
4. Умение произносить слова различной слоговой сложности с множественным стечением согласных. Ребенку показывают предметные картинки, которым он дает название.
5. Обследование лексико-грамматического строя речи проводится по методическому пособию О.Е.Громовой, Г.Н.Соломатиной «Логопедическое обследование» . Из данного пособия ребенку предлагаются предметные, тематические, сюжетные картинки по которым он составляет предложения. В протоколе фиксируется умение строить предложения, правильное употребление простых предлогов согласование членов предложения в роде, числе
Диагностическая карта
Показатели развития
месяц
Имя, фамилия ребенка
Общий балл
освоения группой раздела
Общий %
освоения группой раздела
Произносит группы звуков по подражанию (сонорные, парные глухие и звонкие согласные, в твердом и мягком звучании, мягкие звуки в сочетании с разными гласными).
с
м
Произносит звуки четко в словах и предложениях
с
м
Имеет способность к переключению артикуляционных движений с одного звука на другой
с
м
Умеет произносить слова различной слоговой сложности с множественным стечением согласных
с
м
Умеет строить предложения, правильно употреблять предлоги в согласовании членов предложения роде, числе
с
м
Общий балл освоения ребёнком раздела
с
м
Общий % освоения ребёнком раздела
с
м
Критерии оценивания:
Высокий уровень (показатель сформирован, автоматизирован) –3 балла
Средний уровень (показатель в основном сформирован) – 2 балла
Низкий уровень (показатель недостаточно автоматизирован) – 1 балл
Низший уровень (показатель не автоматизирован) – 0 баллов
СВОДНАЯ ПО ГРУППЕ:
СЕНТЯБРЬ
МАЙ
чел.
чел.
чел.
чел.
Качественный уровень освоения раздела программы - %
Количественный уровень освоения раздела программы - %
Количество детей, освоивших раздел:
с высоким уровнем (зона повышенных образ-ых потребностей) - чел.
со средним уровнем (зона базовых образ-ых потребностей) - чел.
с низким уровнем (зона риска) - 0 чел.
с низшим уровнем (зона риска) - 0 чел.
Качественный уровень освоения раздела - %
Количественный уровень освоения раздела - %
Диапазон оценивания уровней освоения раздела:
высокий уровень освоения - от 100 % до 80 %
средний уровень освоения - от 79 % до 50 %
низкий уровень освоения - от 49 % до 20 %
низший уровень освоения - от 19 % до 0 %
с детьми средней группы в первом полугодии 2016 / 2017 учебного года
.
Развивать у детей общее (в отличие от слухового) внимание, понимание речи и словесно- логическое мышление. Развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие детей на материале внеречевых звуков и слов, близких по звуковому состав. Образовывать словосочетания, согласовывать существительные с глаголами в числе. Образовывать глаголы мужского и женского рода в прошедшем времени.
Уточнить понятие «действие», рассмотреть разные и одинаковые действия, подбирать к действию объекты и к объекту действия. Умение образовывать слова с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Дифференцировать вопросы: кто?, кого?, что?, в зависимости от того, является ли существительное одушевленным или неодушевленным. Выделение заданного гласного звука из потока звуков
Выделять гласный звук в начале слов. Составлять предложение из трех слов, заменяя дополнение без наглядной опоры, строить фразу по опорной схеме. Отвечать на вопрос развернутой формой из трех- четырех слов, пересказывать текст, составленный из трех- четырех предложений. Анализировать и синтезировать об- ратный слог (АК, AT, АП), определять наличие или отсутствие заданного звука в слове.
Проектирование маршрута образовательной работы
с детьми средней группы во втором полугодии 2015/ 2016 учебного года
Планируемая образовательная работа с детьми, показавшим низкий и низший уровни:
Использовать существительные в винительном падеже единственного числа. Определять наличие или отсутствие звука в потоке звуков. Использовать глаголы мужского и женского рода в прошедшем времени. Пользоваться глаголами, согласовывая их с существительными в единственном и множественном числе. Выделять ударный, затем безударный гласный звук. Составлять предложение из трех слов (подлежащее + сказуемое + дополнение). Выделять по следовательно все звуки в звукосочетании.
Планируемая образовательная работа с детьми, показавшим средний уровень:
Пользоваться числительными, согласовывая их с существительными в роде. Использовать существительные в родитель ном падеже единственного числа. Выделять ударный, затем безударный гласный звук. Выделять все звуки по порядку, соединять названные звуки в звукосочетание, слово.
Планируемая образовательная работа с детьми, показавшим высокий уровень:
Выделять начало, середину и конец события в сюжетных картинках, составлять по ним последовательный рассказ. Пользоваться местоимения ми МОЙ, МОЯ, согласовывая их с существительными в роде. Пользоваться предлогом, понимать пространственное отношение, выделять в предложении как «маленькое слово». Изменять существительные по падежам, отвечать вопросы полным предложением.
МОНИТОРИНГ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
А.С. Василькова
учитель-логопед
высшей квалификационной категории
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Анжеро-Судженского городского округа
«Основная общеобразовательная школа №17»
Современный учитель – логопед в век информационных технологий должен строить свою работу в соответствии с новыми квалификационными требованиями, изложенными в приказе Министерства образования Российской Федерации от 26 августа2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Учитель-логопед XXI века должен иметь навыки работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием. Сегодня уже нельзя игнорировать ведение электронного документооборота, который предстоит ещё разрабатывать и совершенствовать. Каким он должен быть? Какие документы должен включать? Перечень вопросов к содержанию электронного документооборота, к его структуре, дизайну сегодня является открытым.
В данной статье вниманию читателей, и в первую очередь учителям логопедам и учителям – дефектологам, предлагается один из документов открытого перечня электронного документооборота – «Мониторинг динамики речевого развития учащихся начальных классов». Необходимость разработки данного документа продиктована введением в действие новых нормативно – правовых документов в системе общего, среднего образования и в первую очередь это связанно с реализацией ФГОС.
Любая аналитическая справка о результатах должна содержать цифровые значения, которые позволят в результате определённых арифметических действий отразить и наличие стабильных результатов и положительную динамику в коррекции развития учащегося, тем самым подтвердить эффективность работы учителя-логопеда.
Предлагаемый мониторинг динамики речевого развития разработан как универсальное приложение к речевым картам для учащихся с нарушением речи, используемым учителями-логопедами в своей практике, его рабочее название: «Количественный анализ динамики речевого развития учащихся с нарушение речи».
Мониторинг разработан на основе программного обеспечения Microsoft Office Excel и представляет собой таблицу, состоящую из 17-ти столбцов (см. приложение рис. 1).
Первые два столбца – учётная запись (номер по порядку; фамилия и имя ребёнка). Далее следуют 13 разделов для внесения результатов логопедического обследования:
речевое высказывание;
грамматическое оформление;
словарный запас;
звукопроизношение;
фонетико-фонематические процессы;
отграничение речевыз единиц;
ошибки звукового анализа;
безударные гласные;
глухие-звонкие согласные;
твёрдые-мягкие согласные;
аграмматизмы;
смешение букв по оптическим прзнакам;
Каждый из 13-ти разделов логопедического обследования разделён на 3 части в соответствии с традиционными периодами обследования (сентябрь, декабрь, май).
Два последних столбца «Баллы - 65max» и «Процент набранных баллов от максимально возможного колличество баллов за период» объединены общим названием «Итог индивидуальный».
Эти столбцы таблицы работают в режиме автоподсчёта, в ходе работы внесение данных в эти ячейки недопутимо.
Математические формулы расчёта описываются в приложении (см. рис. 2) и используются для подсчёта соответствующих показателей за сентябрь, январь и май.
Общий итог по баллам подсчитывается как сумма индивидуальных итогов по каждому ребёнку за соответствующий период. Общий итог процента набранных баллов за соответствующий период подсчитывается как сумма индивидуальных итогов за соответствующий период (выраженных в процентах) по каждому ребёнку, делённая на общее количество детей (см. приложение рис. 3).
Для подведения итогов обследования выбрана 6-ти бальная система оценки. За степень сформированности обследуемой функции по каждому виду деятельности вводятся баллы от 0 до 5.
В ходе ежеквартального обследования учитель-логопед фиксирует результаты обследования в виде среднего арифметического балла с учётом правил округления в соответствующем разделе таблицы. В каждом разделе критерии оценки свои и рассматриваются отдельно. Например, критерии оценки раздела «Звукопроизношение»:
Низкий уровень (0-1балл).
0 – звук отсутствует или искажён.
1 – звук поставлен изолированно.
Средний уровень (2-3 балла).
2 - звук автоматизирован в слогах.
3 – звук автоматизирован в словах фразах.
Высокий уровень(4-5 баллов)
4 - звук автоматизирован в чистоговорках и специальных текстах.
5 – звук введён в свободную речь.
Максимально набранное количество баллов по 13-ти разделам составляет 65 баллов .
По окончании внесенияданных в столбце «Итог индивидуальный» в режиме автоподсчёта виден результат в виде баллов (столбец «Баллы-65max») и в виде % (столбец «Процент набранных баллов от максимально возможного колличество баллов»). В нижней части таблицы, в режиме автоподчёта, отражается количество общий итог обследования в баллах и процентах. Эти сведения необходимы, чтобы наглядно представить уровень речевого развития учащегося в данный период времени в виде диаграммы (см. приложение рис. 4).
По результатам мониторинга можно сделать выводы о том, что результаты майского обследования превышают сентябрьский результат. Диаграмма свидетельствует положительной динамике речевого развития учащихся, однако она также подтверждает факт, что дети не достигли уровня нормального речевого развития в соответствии со своим возрастом.
Возможность данного мониторинга динамики речевого развития учащихся начальной школы позволяет также визуально оценить и личную динамику речевого развития каждого учащегося в виде диаграммы.
Отличительными особенностями электронного документа «Мониторинг речевого развития учащихся начальных классов» являются следующие качества:
универсальность – может быть использован в приложении к любой речевой карте;
простота и лёгкость при составлении отчётов – минимум временных затрат при получении максимума информации, автоподсчётов результатов;
наглядность динамики результативности – в работе с родителями, самоконтроле учителя-логопеда, отчёты на консилиумах в ООШ, аналитическая справка;
визуализация индивидуальной динамики личностных достижений учащегося в речевом развитии (в течение учебного года или всего периода коррекционного обучения).
Литература
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 26 августа2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
ПРИЛОЖЕНИЕ
Рис. 1 Динамика речевого развития учащихся начальных классов
Рис. 2 Математические формулы расчёта индивидуального
итога по баллам и процентам
Рис. 3 Математические формулы расчёта итога общего
Рис. 4 Общие диагнраммы развития учащихся начальных классов
в баллах и процентах
Критерии оценивания. Грамматический строй речи.
5 баллов – грамматический строй речи сформирован по возрасту. Ребёнок правильно выполняет задания по словоизменению и словообразованию.
4 балла – грамматический строй речи сформирован в пределах возрастной нормы. Встречаются единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса.
3 балла – грамматический строй речи сформирован недостаточно. Правильно употребляет простые грамматические формы, не допускает ошибки при согласовании прилагательных и существительных в роде, числе, падеже; числительных и существительных. Пропускает и заменяет предлоги. Ошибки в ударениях и падежных окончаниях.
2 балла – грамматический строй речи не сформирован. Смешение падежных форм, употребление существительных в И.п., а глаголов в инфинитиве; отсутствует согласование (прилагательное + существительное; числительное +существительное); пропуск предлогов, замена сложных предлогов простыми; ошибки в употреблении форм числа, рода, глаголов, в изменении имён существительных по числам. Не владеет навыком словообразования.
1 балл - фразовая речь отсутствует. Использует однословные слова – предложения. Задания недоступны.
Критерии оценивания. Связная речь.
5 баллов - связная речь соответствует возрастной норме. Пересказ составлен самостоятельно без нарушения лексико – грамматических норм; полностью передаётся содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Серию сюжетных картин раскладывает самостоятельно, рассказ соответствует изображённой ситуации. Соблюдены грамматические нормы языка.
4 балла - связная речь в пределах возрастной нормы. Пересказ составлен с некоторой помощью в виде уточняющих вопросов. Недостаточная развёрнутость высказывания. Серию сюжетных картин раскладывает самостоятельно, ошибки замечает и исправляет. Рассказ соответствует изображённой ситуации. Отмечаются нерезко выраженные нарушения связности воспроизведения. Допускает ошибки в грамматическом оформлении, но замечает и исправляет их самостоятельно, иногда с помощью уточняющего вопроса.
3 балла – связная речь требует дальнейшего развития. Пересказ составлен с помощью. Отмечаются трудности в построении высказываний, многочисленные паузы, повторы фраз, словарный запас ограничен, отмечается аграмматизм. Серию сюжетных картин раскладывает с ошибками.
2 балла – связная речь в стадии формирования. Пересказ составлен по вопросам, ответы односложные. Связность высказывания нарушена. Аграмматизм. Соскальзывание на побочные темы. Раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам, подсказкам. Рассказ представляет собой перечисление предметов, изображённых на картинках.
1 балл – связная речь не сформирована. Пересказ и рассказ даже по вопросам не доступен. Неадекватные ответы. Серию картинок не раскладывает.
Разделы: Работа с дошкольниками
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ
1 – Нарушены все основные группы звуков. Не дифференцирует звуки (различает на слух и при произношении). Нарушена просодика речи.
2 – Возможно правильное произношение, но отмечается неразборчивость, страдают определенные группы звуков.
3 – Изолированно все звуки в норме, но в спонтанной речи отмечается смазанность в определенных фонетических группах. Звуки не дифференцирует.
4 – Нарушение звукопроизношения одной группы звуков. Звуки дифференцирует. Способен регулировать темп речи и речевое дыхание.
5 – Правильное, отчетливое произношение всех звуков. Умение дифференцировать звуки. Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания.
ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ СЛУХОВОСПРИЯТИЕ
1 – Не различает на слух фонемы в своей и чужой речи, причем из разных фонетических групп.
2 – Не слышит звуки в слове, затрудняется выделять их из состава слова и определять их последовательность.
3 – Недостаточно различает большое количество звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной артикуляции. Допускает ошибки при проведении звукового анализа.
4 – Затрудняется в различении и анализе только нарушенных произношением звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируется правильно.
5 – Все фонетические процессы в норме.
СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА
1 – Слоговая структура грубо нарушена. Наблюдается сокращение числа слогов.
2 – Наблюдается множество ошибок при передаче звуконаполняемости слов любой слоговой структуры. А именно перестановки и замены звуков и слогов; повторение слогов; добавление лишних.
3 – Допускает ошибки (перестановки слогов) при передаче звуконаполняемости слов сложной слоговой структуры.
4 – Незначительные ошибки произношения слов (смазанность) в виду сложной слоговой структуры.
5 – Слоговая структура в норме.
ЛЕКСИКА
1 – Для обобщения пользуется главным образом лепетными словами, звукоподражанием. Пассивный словарь значительно превышает активный. В речи преобладают односложные и двусложные слова.
2 – Кроме лепета и звукоподражания есть искаженные общеупотребительные слова. Называет предметы, действия, некоторые признаки. Пользуется простыми предложениями в элементарных значениях.
3 – Недостаточное развитие активного словаря. Владеет мало обобщающими понятиями. В речи нет антонимов, синонимов. Заменяет слова близкие по ситуациям и внешним признакам.
4 – Называет обобщающие понятия. Определяет и называет место положение предмета. Допускает ошибки при назывании профессии. Недостаточно полно называет признаки предметов. Использует в речи антонимы, допускает ошибки при употреблении синонимов.
5 – Лексика в норме.
ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ
1 – Не различает грамматические формы.
2 – Смешивает падежные формы. Употребляет числа и рода глаголов при изменении по числам. Предлоги отсутствуют.
3 – Затрудняется в образовании глаголов при помощи суффиксов. Много ошибок при употреблении приставочных глаголов. Наблюдаются аграмматизмы при образовании существительных Р.п.; множ. числа. Характерные ошибки в употреблении предлогов.
4 – Наблюдаются незначительные ошибки при согласовании в предложении существительных с числительными и при образовании форм мн. числа прилагательных. Составляет простые, сложные предложения.
5 – Развитие грамматического строя речи в норме.
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ
1 – Ребенок не может составить рассказ. Затрудняется отвечать на вопросы. Если отвечает, то односложно.
2 – Односложно отвечает на вопросы взрослого при рассматривании предметов и картин. Повторяет за взрослым рассказ из трёх предложений только при помощи наводящих вопросов.
3 – Составляет небольшой рассказ по содержанию сюжетной картины самостоятельно. Речь логична, но не последовательна, носит схематичный характер. Предложения односложные.
4 – Составляет небольшой рассказ по сюжетной картине или о предмете самостоятельно. Речь логична, последовательна. Допускает незначительные лексика – грамматические ошибки при построении предложений.
5 – Самостоятельно составляет рассказ о предмете или по картинке, серии сюжетных картин. Рассказ носит творческий характер.
Оценочные баллы:
1 – очень низкий
2 – низкий
3 – средний
4 – выше среднего
5 – норма
Формулы расчета среднего балла и коэффициента развития (КОР).
Мониторинг образовательной области «Речевое развитие» в рамках реализации ФГОС
Ведущая вебинара:
Спирина Ирина Олеговна
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
Речевое развитие включает
- владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи образовательной области. Младшая группа
- Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
- Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
- Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
- Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
- Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
- Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.
- Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.
Задачи образовательной области. Средняя группа
- Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.
- Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.
- Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи
- Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
- Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
- Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.
- Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
- Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.
Задачи образовательной области. Старшая группа
- Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
- Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения
- Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
- Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
- Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки и сверстников.
- Воспитывать интерес к письменным формам речи.
- Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
- Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).
- Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Задачи образовательной области. Подготовительная группа
- Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
- Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
- Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.
- Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.
- Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
- Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.
- Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.
- Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.
Цель
Задачи:
Методика предъявления задания .
Педагог. Для тебя сегодня кукла Катя приготовила сюрприз. Ты хочешь узнать, какой? Давай посмотрим вместе. (Возле куклы лежит подарочная коробка, украшенная аппликацией или рисунками предметов и объектов природы.) Какая красивая коробочка! Тебе она нравится? Давай посмотрим, чем она украшена.
Найди на коробке лошадку.
Покажи, где чашка.
Найди на коробке мальчика.
Покажи, где нарисован передник.
Покажи, где цветок.
3 балла безошибочно самостоятельно показывает все предметы.
2 балла допускает 1-2 ошибки в выборе предмета или требует повторного называния.
1 балл - выбирает неправильно 3 из 5 предметов.
Основная диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста
Цель - изучение особенности развития связной речи ребенка.
Задачи:
1. Изучить особенности понимания и смыслового восприятия речи.
2. Выявить умение соотносить слово с картинкой, узнавать изображение по слову.
3. Выявить умение составлять рассказ по сюжетной картине.
Воспитатель открывает коробку, в которой находятся игрушка- медвежонок и набор предметов мебели.
Педагог (достает медвежонка). Кто это? Откуда он взялся? Вот послушай.
Жили-были три медведя. Один медведь был папа, и звали его Михаил Потапович. Он был большой, лохматый. На нем были красная рубашка и синие брюки. Другой была мама-медведица. Ее звали Настасья Петровна. Она была в белой кофте и зеленой юбке. Третий был маленький медвежонок, и звали его Мишутка. Он был в желтых штанишках и белой шапочке.
Как ты думаешь, кто это: медведь-папа, мама-медведица или Ми шутка? Как ты догадался, что это Мишутка? (Называет предметы одежды, размер.)
3 балла - слушает внимательно, безошибочно самостоятельно сразу узнает медвежонка и обосновывает свой ответ.
2 балла - слушает рассказ, узнает медвежонка, но обосновать ответ не может.
1 балл - слушает невнимательно, не понимает задания без дополнительных вопросов и пояснений. Соглашается, что это Мишутка.
Основная диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста
Цель - изучение особенности развития связной речи ребенка.
Задачи:
- Изучить особенности понимания и смыслового восприятия речи.
- Выявить умение соотносить слово с картинкой, узнавать изображение по слову.
- Выявить умение составлять рассказ по сюжетной картине.
Педагог. Послушай, как ласково мама называет своего медвежонка: Мишутка, Мишенька. А как тебя ласково называет мама? Посмотри, Мишутка нарисовал картинку. Тебе она нравится? Давай расскажем, о чем эта картинка.
Начало года. Конец года:
Кто это? Про что эта картинка?
Что делает Мишутка? Во что играет Мишутка?
Какие игрушки у Мишутки: Какие у него игрушки?
что это? А что это? Что делает его мама?
3 балла - самостоятельно начинает рассказ по картинке, отвечает на все вопросы, пользуется распространенными предложениями.
2 балла - отвечает на все вопросы, используя простые предложения из 2-3 слов.
1 балл - отвечает только на 2-3 вопроса, пользуется ситуативной речью (вместо слов - указательные жесты, односложные ответы).
Результаты.
Высокий уровень - 5-6 баллов.
Средний уровень - 3-4 балла.
Низкий уровень - 1-2 балла.
Основная диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста
Цель - изучение особенностей развития словаря детей.
Задачи:
- Выявить наличие в активном словаре детей слов, обозначающих предметы быта (мебель, одежда, посуда).
- Определить умение обозначать словом части и особенности предмета, видеть различия в близких по внешнему виду и назначению предметах.
- Определить возможность использования в речи обобщающих слов (мебель, посуда, одежда).
Появляются знакомый ребенку медвежонок и подарочная коробка. Чтобы вызвать эмоциональный отклик, воспитатель предлагает поздороваться с медвежонком, спросить его о чем-нибудь, или медвежонок «спрашивает» ребенка (создается эмоционально-положительный фон).
Педагог. Медвежонок приехал к нам в гости, но ему негде жить. Давай сделаем для него комнату. (Достает из коробки по одному пред-меты мебели: стул, стол, кресло, диван, шкаф.)
Что это? (Ребенок называет предмет и ставит его в комнату) . Для чего нужен стул? Как узнать стул?
А это тоже стул? (Показывает на кресло.)
Расскажи, что есть у кресла.
А вот еще большое кресло (показывает на диван).
Как узнать, что это диван?
Что еще можно поставить в комнату? (Педагог выставляет стол, шкаф. Ребенок только называет предметы.)
Основная диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста
3 балла - все предметы называет правильно, выделяет 2-3 части предмета, его свойства, самостоятельно различает близкие по внешнему виду и назначению предметы (кресло, стул, диван). Определяет назначение предмета, называет обобщающее слово
2 балла - все предметы называет правильно, выделяет части и назначение не у всех предъявленных предметов. Различает близ кие по назначению и внешнему виду предметы с помощью вое питателя. Не может назвать обобщающее слово.
1 балл - допускает ошибки в названиях предметов, называй единичные части и свойства предметов с помощью воспитателя. Зрительно различает, но не обозначает словесно различия между близкими по внешнему виду и назначению предметами.
Результаты.
Высокий уровень - 3 балла.
Средний уровень - 2 балла.
Низкий уровень - 1 балл.
Основная диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста
Цель - изучение особенностей освоения грамматически правильной речи.
Задачи:
- Выявить умение правильно называть детенышей животных, употреблять эти существительные в единственном и множественном числе, именительном и родительном падежах.
- Выявить умение словообразования: суффиксальный способ образования слов и образование слов на основе звукоподражания.
- Определить умение согласовывать существительные и глаголы, изменять слова по родам.
- Выявить уровень понимания и употребления предлогов с пространственным значением - «в», «на», «за», «под», «около».
Методика предъявления задания.
Педагог. У нашего Мишутки много друзей. Хочешь узнать, кто его друзья?
Он принес их фотографии (достает картинки с изображением зайчат, утят, ежат, щенков, цыплят и предлагает назвать их. Доставая утят и цыплят, воспитатель имитирует звуки: «Утенок - кря-кря-кря. Что делает?(Крякает.) Цыпленок - пи-пи-пи. Что делает?(Пищит.)»
Мишутка любит играть со зверятами в прятки. Ты хочешь поиграть с ними? Посмотри и запомни, кто и где сидит (еще раз повторить название детенышей по порядку картинок). А теперь вы с мишкой за-кроете глаза, а кто-то из зверей спрячется. (Убирает одну из картинок.) Кого не стало?
А теперь будет прятаться Мишутка. А водить и закрывать глазки будут зайчата
Основная диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста
Зверята соскучились по своим мамам. Давай поможем им найти родителей (достает изображения зайца, утки, ежа, собаки, курицы). Кто прибежал за своим ребенком?
Ребенок. Курица прибежала за цыпленком. Ёж прибежал за своим ежонком. Собака прибежала за щенками. Заяц прибежал за своими зайчатами.
Педагог . Посмотри, все ли родители нашли своих детей?
Ребенок устанавливает соответствие и рассказывает.
Ребенок. У утки - утята. У курицы - цыплята. У ежа - ежата. У собаки - щенки. У зайца - зайчата.
3 балла - самостоятельно и правильно называет всех детены¬шей животных, безошибочно устанавливает согласование суще-ствительных и глаголов, владеет способами словообразования, понимает и правильно пользуется предлогами.
2 балла - называет детенышей животных, допускает 1-2 ошиб¬ки. Согласовывает существительные и глаголы, в словообразо¬вании затрудняется, действуя по образцу воспитателя; понимает предлоги пространственного значения, но затрудняется в их самостоятельном использовании (допускает 1-2 ошибки).
1 балл - называя детенышей животных, допускает более 3 оши-бок; ошибается в использовании категории рода (хотя бы 1 раз), со словообразованием не справляется; затрудняется в понима¬нии и правильном использовании предлогов пространственного значения (допускает более 3 ошибок).
Результаты.
Высокий уровень - 3 балла.
Средний уровень - 2 балла.
Низкий уровень - 1 балл.
Основная диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста
Цель - уточнение состояние звукопроизношения, уровня владения общеречевыми навыками.
Задачи:
- Изучить особенности звукопроизношения детей и сравнить с показателями физиологической нормы.
- Оценить уровень развития фонематического слуха, умения слышать специально акцентируемый звук в словах.
- Выявить наличие литературного опыта ребенка, умения прочес"1 в стихотворение, умения чувствовать рифму и отгадывать описательные загадки с рифмующейся отгадкой.
- Выявить отношение детей к заданию художественно-речевого содержания.
Для воспитателя обычной (не логопедической) группы основным диагностическим методом для уточнения звукопроизношения является наблюдение за речью детей. Во время повседневного общения и при выполнении диагностических заданий воспитатель фиксирует характер звукопроизношения ребенком трудных звуков: сонорных [p], [рь], [л], [ль]), шипящих ([ш], [ж]), свистящих ([з], [зь], [с], [сь]), звуков [ч], [ц], отмечая замену, искажения, отсутствие звука.
Основная диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста
Педагог. Тебе прочитает стихотворение кто-то еще. А ты послу-ай и отгадай, кто. (Воспитатель читает стихи, акцентируя в речи звуки.)
Мыш-ш-шонку ш-ш-шепчет мыш-ш-шь:
«Ты что ш-ш-шумишь, не спиш-ш-шь?»
Мыш-ш-шонок ш-ш-шепчет мыш-ш-ши:
«Ш -ш-шуметь я буду тиш-ш-ше».
Почему ты думаешь, что это мышонок?
Ж-ж-жук упал и встать не мож-ж-жет.
Ж-ж-ждет он - кто ему помож-ж-ж-жет.
Почему ты думаешь, что это жук?
3 балла - ребенок произносит слова правильно, передавая ритм; чисто и устойчиво произносит звуки, кроме шипящих, сонорных. Слышит и называет акцентируемый в речи звук («это стихотворение читает мышонок»; «это стихотворение жука») и может объяснить.
2 балла - ребенок большинство слов произносит правильно, допускает отдельные искажения в сложных словах (коридор); чисто произносит большинство звуков, кроме свистящих, шипящих, сонорных. Слышит акцентируемый звук, но объяснения не дает.
1 балл - правильно передает ритм слова, но переставляет слоги во многих словах; наблюдаются многие нарушения звукопроизношения; на акцентируемый звук в стихах реагирует неопределенно (смеется, на вопросы не отвечает).
Основная диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста
Педагог. Мишутка пришел с тобой поиграть. Он очень любит стихи и загадки. А ты любишь стихи?
Мышка просит ребенка прочесть свое любимое стихотворение. Если ребенок задание не принимает, тогда Мишка начинает читать стихотворение А. Барто из серии «Игрушки», а ребенок помогает ему.
Педагог. А еще Мишутка любит загадывать загадки.
Мишутка загадывает ребенку описательную загадку с рифмующейся отгадкой или со звукоподражанием.
На заборе сидит,
«Ку-ка-ре-ку», - кричит,
На голове - гребешок.
Кто же это?
(Петушок.)
Мохнатенькая, усатенькая,
Молочко пьет,
«Мяу-мяу» поет.
Если ребенок затрудняется в отгадывании загадки, ему показываются 3 картинки, из которых он выбирает правильную отгадку. В случае затруднения воспитатель показывает правильную отгадку на картины и еще раз повторяет загадку, наблюдая за реакцией ребенка.
Основная диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста
Мишутка. А теперь ты загадай мне загадку.
3 балла - эмоционально-положительно воспринимает задание, знает и самостоятельно эмоционально читает стихотворение; отгадывает загадки и загадывает свою (известную ему или приду манную им).
2 балла - положительно воспринимает задание, читает стихотворение вместе с воспитателем, договаривая слова и фразы загадку отгадывает по картинкам, выбирая правильную отгадку из нескольких картинок; сам загадку загадать не может.
1 балл - положительно воспринимает задание, только слушает стихотворение, читаемое воспитателем, в процессе чтения не участвует; затрудняется самостоятельно отгадать загадку даже по картинкам, но при предъявлении картинки-отгадки соотносит текст и картинку (радостно улыбается, повторяет отгадку, звукоподражание). Загадать загадку не может.
Результаты.
Высокий уровень - 5-6 баллов.
Средний уровень - 3-4 балла.
Низкий уровень - 1 -2 балла.
Балльная оценка общего уровня развития речи.
Высокий уровень - 18-21 баллов.
Средний уровень - 11 - 17 баллов.
Низкий уровень - 5-10 баллов.
Цель - выявление уровня развития связной речи.
Задачи:
1. Выявить уровень владения диалогической и полиоологической речью.
2. Изучить особенности монологической речи в процессе составления описательного рассказа
Методика предъявления задания.
Педагог. Посмотрите, какой необычный герой сегодня к нам пришел (показывает игрушку Лунтика - образ персонажа знакомого мультфильма. Далее беседа с подгруппой детей ведется от имени Лун-тика.)
Лунтик. Здравствуйте, ребята. Вы меня узнали? Догадайтесь, почему меня зовут Лунтик? Правильно, я прилетел с Луны, поэтому на Земле я многого не знаю. В вашем детском саду я увидел картину с необыкновенными существами. У них мохнатые мордочки острые ушки и четыре ноги. Кто это?
После детских высказываний воспитатель показывает картину «Собака со щенками», «Кошка с котятами» или другую аналогичную картину. Дети высказывают свои предположения, задают уточняющие вопросы, пытаясь выяснить, о ком идет речь. Проводится беседа по картине .
Лунтик. Про кого эта картина?
Как зовут собаку?
Как называются ее детеныши?
Почему собака не убегает?
Чем занимаются щенки?
Какого цвета шерсть у щенка?
Кто из щенков больше нравится? Почему?
Есть ли у тебя животное дома (у бабушки)? Расскажи о нем.
Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста
3 балла - инициативно поддерживает беседу на тему, устанавливает связи и может обосновать свое суждение; отвечает четко, развернуто, задает вопросы.
2 балла - отвечая на вопросы, использует форму простого предложения; не проявляет инициативы, затрудняется в установлении причинно-следственных связей и их речевом выражении
1 балл - пассивно участвует в беседе, слушая других и вставлял отдельные слова.
О баллов - в беседе не участвует.
Есть ли у тебя животное дома (у бабушки)? Расскажи о них. Вспомни, каких животных ты видел в зоопарке? Расскажи о каком-нибудь животном.
Если дети знакомы со схемой описательного рассказа, то возможен рассказ по схеме.
3 балла - самостоятельно составляет описательный рассказа
2 балла - описательный рассказ составляет с незначительном помощью взрослого (подсказка слова, формулировки мысли).
1 балл - описательный рассказ составляет по вопросам взрослою.
0 баллов - описательный рассказ составлять отказывается.
Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста
Педагог. Лунтик хочет узнать, какие еще животные живут у бабушки в деревне. Вспомни рассказ, который мы читали, и расскажи ему о курочке.
Индивидуальный пересказ рассказа Е. И. Чарушина «Курочка» после предварительного чтения и обсуждения его в подгруппе детей.
3 балла - самостоятельно воспроизводит все смысловые и языковые компоненты текста без нарушения лексико-грамматических норм.
2 балла - пересказывает текст с незначительными сокращениями при минимальной помощи взрослого; наблюдается стереотипность высказываний.
1 балл - пересказывает по вопросам, допуская значительные сокращения, повторы, неадекватные замены.
О баллов - отказывается от пересказа.
Результаты
Высокий уровень – 6-9 баллов
Средний уровень – 4-5 баллов
Низкий уровень – менее 3 баллов
Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста
Цель - выявление уровня развития словаря детей.
Задачи:
- Выявить особенности активного словаря детей: умение обозначать словом название предметов, их строение.
- Определить умение использовать в речи обозначения качеств и свойств предметов и материалов, обследовательских действий.
- Выявить возможности использования в речи слов, обозначающих видовые и родовые обобщения.
- Выявить умение использовать слова и выражения, необходимые лия установления отношений с окружающими, - формы вежливою обращения (слова приветствия, прощания, благодарности, приглашения и т. д.).
- Выявить умение подбирать слова с противоположным значением (антонимы).
Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста
Педагог. На Земле Лунтик узнал много новых предметов и даже научился загадывать о них загадки. Посмотри на картинки и попробуй отгадать, о чем загадка: «Есть кабина, кузов, колеса, фара, руль, нужна для перевозки грузов». Что это?
А теперь ты попробуй загадать Лунтику загадки, выбрав предмет на картинке.
Кошка (голова, туловище, лапы, уши, хвост, части морды).
Кукла (части рук, ноги, живот, спина, голова, части лица).
Куртка (рукава, воротник, карман, спина, перед, застежка).
Кастрюля (дно, стенки, ручки, крышка).
Дерево (ствол, корень, ветки, листья, кора).
3 балла - безошибочно называет большинство структурных частей всех предметов.
2 балла - называет 2-3 части предмета или допускает ошибки в названиях.
1 балл - выполняет только одно задание при поддержке взрос-лого.
Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста
Педагог. Лунтику все интересно на Земле. Он пытается узнать про все предметы, но они такие разные, что он постоянно делает ошибки. Научи Лунтика узнавать свойства предметов.
Однажды вместо сахара он положил в чай соль. Почему Лунтик перепутал? Как узнать вкус; соль это или сахар? Какая на вкус соль? А какой на вкус сахар?
Он сделал себе дом из бумаги. Подул ветер, и дом развалился. Почему? Как узнать - прочный материал или не прочный? Посоветуй Лунтику, из чего лучше построить дом.
Вместо подушки он положил под голову деревянный кубик и всю ночь не мог уснуть. Почему? Как узнать - твердый предмет или мягкий?
3 балла - выполняет все задания: правильно называет обследовательские действия, свойства и качества предметов и материалов, устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи.
2 балла - самостоятельно называет свойства и качества, затрудняется в обозначении обследовательских действий. Связи устанавливает при поддержке взрослого.
1 балл - выполняет только одно задание при поддержке взрос-лого или допускает много ошибок при выполнении всех заданий.
Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста
Педагог. По твоему совету Лунтик построил прочный дом. Те¬перь ему нужно сходить в магазины и купить в дом все необходимое. Подскажи, что в каком магазине он может купить.
Что можно купить в мебельном магазине?
В магазине посуды?
В магазине одежды?
Теперь он пошел за продуктами в универсам. Что он купит в отделе «Фрукты»? В овощном отделе? В молочном отделе?
3 балла - правильно выполняет все задания: называет 3 и более предметов на каждое понятие.
2 балла - выполняет все задания, включая в каждое понятие по 1-2 объекта, или допускает 1-2 ошибки.
0 баллов - не выполняет ни одного задания.
Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста
Педагог. У Лунтика появилось много друзей. Но иногда они на него обижаются, потому что он не знает волшебных слов, которые помогают общаться друг с другом. А ты знаешь такие слова? Научи Лунтика.
Какие слова ты скажешь, если:
Ты пришел в гости или встретил друга... (здравствуйте, добрый день, рад вас видеть, как ты поживаешь?), тебе оказали помощь, услугу (спасибо, благодарю); ты нечаянно кого-либо обидел (извините, простите).
3 балла - выполняет все задания, называя 2-3 варианта фраз.
2 балла - выполняет только 2 задания.
1 балл - выполняет только одно задание при поддержке взрослого.
О баллов - не выполняет ни одного задания.
Педагог. На Земле Лунтик научился очень многому. Он даже узнал, что есть слова с противоположными значениями. А ты знаешь такие слова? Поиграй с Лунтиком в игру «Скажи наоборот».
Скажи наоборот: большой - ... (маленький); чистый - ... (грязный)
2 балла - выполняет все задания, но допускает 1-2 неточности.
1 балл – выполняет менее половины заданий
0 баллов – не выполняет ни одного задания
Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста
Цель – выявление уровня развития грамматически правильной речи
Задачи:
- Выявить умение составлять и пользоваться простыми и сложно-подчиненными предложениями.
- Изучить возможности самостоятельно пользоваться системой окончании существительных, прилагательных, глаголов для правильного оформления речевого высказывания.
- Определить умение словообразования при помощи приставок
- Выявить умение образовывать множественное число существительных в родительном падеже.
- Выявить умение использовать в речи глаголы повелительного наклонения.
Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста
Методика предъявления задания.
Педагог. Лунтик многое умеет делать. Только он забывает слова и не знает, как об этом сказать. Подскажи ему.
Я умею цветы... (поливать).
Я помогаю обед... (варить).
Я умею пол... (подметать).
Я умею стол... (накрывать).
Я помогаю комнату... (убирать).
3 балла правильно выполняет все задания.
2 балла правильно выполняет 3 задания из 5.
1 балл - правильно выполняет 1-2 задания
Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста
Педагог. Лунтик умеет делать все наоборот. Отгадай что? Входить и... (выходить). ’
Одеваться и... (раздеваться).
Прибегать и... (убегать).
Закрывать и... (открывать).
3 баяла - правильно выполняет все задания.
2 балла - выполняет все задания, но допускает 1-2 неточное г.
1 балл - выполняет менее половины заданий.
О баллов - не выполняет ни одного задания.
Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста
Лунтик говорит:
У меня один стол.
У меня один стул.
У меня одна кукла.
У меня одна книга.
У меня одно полотенце.
У меня одна расческа.
А мы отвечаем.
А у нас много столов.
А у нас много... (стульев).
А у нас много... (кукол).
А у нас много... (книг).
А у нас много... (полотенец).
А у нас много... (расчесок).
3 балла - правильно выполняет все задания.
О баллов - не выполняет ни одного задания или во всех допускает ошибки.
Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста
Педагог Лунтик любит заниматься физкультурой, а особенно
повторять движения за детьми. Выполни движение и скажи, что надо
сделать Лунтику.
Я бегу, и тебе надо... (бежать).
Я скачу, и тебе надо... (скакать).
Я машу руками, и тебе надо... (махать).
Я присел, и тебе надо... (присесть).
Я сел на стул, и ты тоже... (сядь).
3 балла - правильно выполняет все задания.
2 балла - правильно выполняет 3 задания из 5.
1 балл - правильно выполняет 1-2 задания.
О баллов - не выполняет ни одного задания или во всех допускает ошибки.
Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста
Цель – изучение особенностей подготовки детей к обучению грамоте
- Определить уровень развития фонематического слуха и восприятия.
- Выявить уровень первоначальных умений фонематического анализа слов.
- Выявить умение эмоционально и выразительно говорить регулируя тембр голоса.
- Выявить умение различать короткие и длинные слова.
Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста
Методика предъявления заданий.
Педагог. Лунтик принес картинки с трудными словами. Он никак не может научиться их правильно произносить. Помоги ему. Содержание диагностического задания и критерии оценки.
Когда услышишь правильное название того, что изображено на картинке, хлопни в ладоши.
Баман, паман, банан, банам, ваван, банан, даван, ванан, банан.
иван, дифан, диван, дивам, диман, миван, диван, лифан живан диван. ’
Покажи на картинке предметы: суп, зуб, ворота, ворона, мышка мишка, коза, коса.
2 балла - допускает 1 ошибку при выполнении каждого зада¬ния.
1 балл допускает более 2 ошибок при выполнении каждого задания.
О баллов - не понимает задания.
Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста
Педагог. Лунтик знает, что есть звуки, которые можно пропеть и громко прокричать, а есть звуки, которые не поются и не кричатся Но он все время их путает. Помоги ему.
Покажи красный кружок, если я произнесу поющий звук а синий если произнесу не поющий звук: [т], [a], [о], [к], [и], [д], [у].
Угадай (хлопни в ладоши), в каких словах слышится песенка паровоза (у-у-у-у):
Лук, мак, Лунтик, домик, дудка, сапог, муха.
Произнеси слова так, чтобы в них была слышна песенка «насоса» (с-с-с-с): сова, сумка, носки, нос, пес.
3 балла безошибочное выполнение всех заданий.
2 балла - допускает 1 ошибку при выполнении каждого задания.
1 балл - допускает более 2 ошибок при выполнении каждого задания или не выполняет одно из заданий.
0 баллов - не выполняет ни одного задания.
Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста
Педагог. Лунтику прочитали сказку «Три медведя». Ему очень понравилось, как медведи говорили разными голосами. Кто говорил грубым голосом? А кто - самым тоненьким?
Давай поиграем. Ты спросишь за каждого медведя: «Кто сидел на моем стуле?», а Лунтик отгадает, кто это говорит: Михайло Иванович (низким голосом), Настасья Петровна (средним голосом) или Мишутка (высоким голосом).
2 балла - ясно слышно различие тембра речи.
1 балл - дифференцирует только крайние тембры - низкий и высокий голос.
О баллов - не понимает задания или произносит фразу, не меняя тембра.
Педагог. Лунтик любит произносить короткие слова и совсем н*
любит произносить длинные слова. Его попросили повторить короткие слова, но одно оказалось длинное. Отгадай, какое это слово? Кот, лис, стол, мак, барабан, крот.
2 балла - выполняет задание с первого предъявления.
1 балл - требуется повторение задания.
О баллов - не понимает задания или выполняет его неправильно.
Балльная оценка общего уровня развития речи.
Высокий уровень - 28-46 баллов.
Средний уровень - 19-27 баллов.
Низкий уровень - 18 и менее баллов.
«Наблюдение за общением педагога с детьми и детей друг с другом». М.М. Алексеева, В.И. Яшина.
Цель: Цель: изучить умение слушать и понимать речь, активность в общении, строить свою речь в соответствии с правилами речевого этикета в ситуации общения «взрослый – ребенок», «ребенок – ребенок».
Анализ:
- Поводы общения детей с воспитателями и сверстниками;
- Инициативность, адресность речи;
- Тематика и содержание разговоров;
- Анализ особенностей речи детей (лексика, ее богатство и разнообразие; развернутость высказываний; использование речевых клише, форм речевого этикета; культура поведения во время речевого общения);
- Особенности речи воспитателя (лексическая, грамматическая, фонетическая оформленность речи; соответствие речи возрасту детей; умение воспитателя организовать содержательное общение с детьми, решать в ходе общения задачи воспитания и обучения);
- Проявление доброжелательности во время общения;
- Использование жестов, мимики, поз.
Основная диагностика развития речи детей старшего дошкольного возраста
Оценка результатов:
- - 3 балла - Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимает речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета;
- -2 балла - Ребенок умеет слушать и понимает речь, участвует в общении чаще по инициативе других, умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое;
- -1 балл - Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.
Основная диагностика развития речи детей старшего дошкольного возраста
- «Беседа по предложенной ситуации». Алексеева М.М., Яшина В.И.
- Цель: изучить особенности речевого этикета в специально организованных разговорах с детьми.
- Оценка результатов:
- -2 балла - оценивались полные ответы детей, свидетельствующие о желании вступить в общение, самим задавать вопросы, использовать в разговоре формулы речевого этикета;
- -1 балл - оценивались односложные ответы детей, свидетельствующие о нежелании или неумении строить полные речевые конструкции, задавать вопросы, использовать в речи формулы речевого этикета.
